“双一流”建设高校并不一定有一流的本科教育。为突出“双一流”建设中的一流本科教育的地位，本次评价围绕本科教育工作构建指标体系，体现“以本为本”的评价原则与导向。

　　“四个回归”是高等教育根本使命的强基固本。在构建评价指标体系时，贯彻“四个回归”原则，强调学生要专心读书学习，教师要潜心教书育人，学校要倾心人才培养，高等教育要倾力实现教育报国。

   　推进内涵式发展，必须把人才培养质量作为一流大学建设的首要指标。既要关注本科教育的基础性质量要素，也强调一流大学的特色性质量要素。

　　中西部高校为当地经济社会发展做出了巨大贡献，评价中要适当体现对相关高校毕业生扎根中西部、服务当地发展的倾斜。同时，严格遵循客观、透明原则，相关数据全部采取公开、权威数据来源，保证评价工作的科学性。

根据以上评价原则，课题组从投入、过程和结果三个维度，构建了涵盖本科教育工作各个环节的相对完整的指标体系，具体包括3个一级指标、12个二级指标和22个三级指标（见表1），进而对“双一流”建设高校进行排名，取综合得分前100所高校进入“百优榜”：前10名为A++类高校，第11-30名为A+类高校，第31-50名为A类高校，51名及之后的为A-类高校。这种分级与我国1240余所本科高校的前1%、2%、5%、10%的数量可大致对应起来。

（1）生源质量，采取标准化的高考成绩作为衡量指标；

（2）教师素质，以教师的学术水平和教师的教育教学能力来反映；

（3）教学投入，关注学校是否将一流的师资配备到本科教育上，是否将资源和经费首先配备到本科教育上。

　　课题组提炼6个衡量一流本科教育过程的二级指标，具体包括：教科融合、通识教育、教学改革、学生选择、创新创业、国际化。这6个二级指标和相应的三级指标旨在引导高校落实立德树人根本任务，将学科优势和科研优势转化为教学优势，优化课程结构，提高教学质量，激发学生投入，强化创新创业，彰显国际竞争力。

从升学、就业和社会评价维度选择指标，具体包括：

（1）发展深造，较高的升学深造比例是一流本科教育的重要特征；

（2）就业质量，劳动力市场表现是检验毕业生质量的重要维度；

（3）社会声誉，社会声誉是社会公众对一所高校教育质量的认可程度。

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