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课后作业

2．4  2、5的倍数的特征

一、填空 。

1. 在15、48、63、4、310中，（      ）是2的倍数，（     ）是5的倍数。

2. 从1到20中，奇数有（                       ），偶数有（                          ）。

二、判断 。

1．自然数中，不是奇数，就是偶数。           （   ）

2．个位上是0的自然数（0除外），既能被2整除，又能被5整除。                                 （   ）

3．两个奇数的和还是奇数。                   （   ）

4．由7、3、2组成的三位数都是3的倍数。   （   ）

三、选择 。

1．一个两位数是5的倍数，这个两位数最大可能是（  ）。

A．90     B．99      C．95     D．100

2．既是2的倍数、又是5的倍数的最小三位数是（  ）。

 A．120   B．100    C．105    D．110

3．如果a表示奇数，那么偶数表示为（  ）。

A．a+2    B．a－1   C．a－2    D．a+1或a－1

答案提示

一、1.  48 ,4 ,310;15,310

2.  1、3、5、7、9、、11、13、15、17、19

        2、4、6、8、10、12、14、16、18、20

二、1.√ 2.√.3.× 4.√

三、1.C  2. B 3.D

教学设计

2、5的倍数的特征

教材第9页的内容及练习三第1、第2、第6题。

1. 理解并掌握2、5的倍数的特征以及奇数和偶数的概念。 

2. 通过学习,使学生能自主探究,总结得出2、5的倍数的特征。

3. 能够运用2、5的倍数的特征进行正确的判断,进一步理解问题并用所学知识解决问题。使学生在解决问题的过程中,培养概括、分析和比较的能力,体会数学知识的内在联系。

重点:2、5 的倍数的特征。

难点:奇数和偶数的概念。

师:同学们,我们学校马上要举行象棋比赛了,为了在比赛中取得好成绩,我们班要进行象棋分组训练,你们说几个人一组比较合适?

生:2人一组比较合适。

师:请你计算一下,分1组、2组、3组……各需要多少人?怎样列算式?

生:2×1=2;2×2=4;2×3=6…… 

师:这些参赛人数都与哪个数有关系?有什么关系?

师:谁能再说几个2的倍数? 

指名学生回答。

引出课题并板书:2、5的倍数

【设计意图:结合学校举行象棋比赛的情境,举例说出2的部分倍数,让学生学习身边的数学,激发学生的探究欲望】

投影出示例1。

师:请同学们在表中将5的倍数圈起来,小组合作,涂完之后仔细观察,你们发现了什么。

学生认真涂色,教师巡回指导。

投影展示学生圈完后的表格。

师:请大家仔细观察表中涂色的数字,它们的个位数有什么特点? 

生:个位上是 0或5。

师:请再举出几个5的倍数,看看是不是符合这个特点? 

学生随口举例。 

师:那么,谁能说一说5的倍数的特征? 

学生口答,老师板书:个位上是 0或5的数,都是5的倍数。

师:请同学们在表中将2的倍数框起来,然后观察,小组合作,框完之后仔细观察,你们发现了什么。

学生认真涂色,教师巡回指导。

师:请大家仔细观察表中两次圈起来的数字,它们的个位数有什么特点? 

生:个位上是 0、2、4、6、8。

师:请再举出几个2的倍数,看看是不是符合这个特点? 

学生随口举例。 

师:那么,谁能说一说2的倍数的特征? 

学生口答,老师板书:个位上是 0、2、4、6、8的数,都是2的倍数。 

师生共同总结奇数和偶数的定义。 

小结:整数中,是2的倍数的数叫做偶数(0也是偶数),其他不是2的倍数的数叫做奇(jī)数。

师:奇数、偶数在我们日常生活中你遇到过吗?习惯上称它们为什么数? (单数、双数) 

【设计意图:让学生利用已有的知识找出2和5的倍数,初步感知2和5的倍数的特征。同时运用多媒体演示,帮助学生发现规律,突破重、难点】

这节课我们学习了2、5的倍数的特征,2的倍数为个位上是0、2、4、6、8的数,5的倍数是个位上是0或5的数,个位上是0的数既是2的倍数,又是5的倍数。是2的倍数的数是偶数,不是2的倍数的数是奇数。

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