“统编教材”小学必读古诗文分级阅读教学建议（中段）

红色字体为《义务教育语文课程标准》（2011年版）必背篇目

分级

古诗文

教学建议

三上

（10）

28   所见（牧童骑黄牛）/（清）袁枚23

29   山行（远上寒山石径斜）/（唐）杜牧24

30   赠刘景文（荷尽已无擎雨盖）/（宋）苏轼6

31   夜书所见（萧萧梧叶送寒声）/（宋）叶绍翁7

32   望天门山（天门中断楚江开）/（唐）李白25

33   饮湖上初晴后雨（水光潋滟晴方好）/（宋）苏轼26

34   望洞庭（湖光秋月两相和）/（唐）刘禹锡27

35   早发白帝城（朝辞白帝彩云间）/（唐）李白28

36   采莲曲（荷叶罗裙一色裁）/（唐）王昌龄

37   司马光/《宋史·司马光传》

三年级：“直感”是重点

【具体操作步骤】

1.学看注释。注释是文末解释字句的文字。“统编教材”加强了古诗文中的注释部分，对于学生理解诗句很有帮助。

2.图文结合。“统编教材”中的插图是帮助学生理解文本内容的重要辅助材料。教师可指导学生借助插图领悟诗文大意。

3.展开想象。诗中有画，画中有诗，三年级，仅仅理解诗文大意还不够，还需把诗的语言变成脑海中的一幅幅画面。

4.重视“直感”。古诗文学习应该遵循循序渐进的原则。初能望文生义，死记硬背，可小成；进能变通运用，巧舌如簧，有一得；终能深入浅出，知行合一，方大就。三年级，能够实现“初能望文生义”即可。

【注意事项】

文本解读常常是语文老师最为得意，甚至于最为卖弄的“绝活”。于是，我们的语文课堂常常出现“越位”现象，一味地拔高、深挖、拓展……忘记了“儿童”这两个字，忽视了中年段孩子的应知应会、能知能会。每一篇古诗文都充满着哲理味，不同年龄、不同学识、不同阅历的人读了都会有不同的生活感悟。因此，古诗词教学中的哲理、哲思的悟得，必须区别于一般阅读，不能由着我们教师的性子去盲目拔高或片面感悟诗理，重视儿童对古诗文理解的“直感”。

三下

（10）

38   绝句（迟日江山丽）/（唐）杜甫29

39   惠崇春江晚景（竹外桃花三两枝）/（宋）苏轼30

40   三衢道中（梅子黄时日日晴）/（宋）曾几31

41   忆江南（江南好）/（唐）白居易32

42   守株待兔/《韩非子·五蠹》

43   元日（爆竹声中一岁除）/（宋）王安石33

44   清明（清明时节雨纷纷）/（唐）杜牧34

45   九月九日忆山东兄弟（独在异乡为异客）/（唐）王维35

46   滁州西涧（独怜幽草涧边生）/（唐）韦应物36

47   大林寺桃花（人间四月芳菲尽）/（唐）白居易

四上

（11）

48.   浪淘沙（八月涛声吼地来）/（唐）刘禹锡

49   鹿柴（空山不见人）/（唐）王维37

50   暮江吟（一道残阳铺水中）/（唐）白居易

51   题西林壁（横看成岭侧成峰）/（宋）苏轼38

52   雪梅（梅雪争春未肯降）/（宋）卢钺

53   精卫填海/《山海经·北山经》

54   嫦娥（云母屏风烛影深）/（唐）李商隐11

55   出塞（秦时明月汉时关）/（唐）王昌龄39

56   凉州词（葡萄美酒夜光杯）/（唐）王翰40

57   夏日绝句（生当作人杰）/（宋）李清照41

58   别董大（千里黄云白日曛）/（唐）高适42

59   王戎不取道旁李/《世说新语·雅量》

四年级：“体验”是重点

【具体操作步骤】

1.知人论世。唐代白居易响亮地提出了“文章合为时而著，歌诗合为事而作”的口号。古诗文的思想内容往往和诗人的人生经历、学识修养、思想历程有着密切相关，要理解古诗词，就必须走近那个时代，走近作者，深入作者内心世界，去体验感悟。

2.读懂诗题。古人写诗和我们今天作文最大的不同在于，他们明确的写作对象，写作动机，并且这些内容往往都直接写在诗题中。所以，要想真正体验到诗人当时的之情、之感，就必须写读懂诗歌的题目。

3.慢读悟情。古典诗文需要用心灵去品味，用慢读的方式，才能体味出其中的意蕴之美。慢读，是一种浸润式的学习方式，需要学生把诗歌中的每一个字词，像“青橄榄”一样，含在口中反复咀嚼，时间越长，滋味越无穷。

4.为你“读”诗。这里的“读”，可以配乐诵读，可以像《蒙曼读唐诗》《六神磊磊读唐诗》《长辫子老师漫读必背古诗文128首》（小学卷）那样，把自己对一首古诗文的解读，声情并茂地讲给同学听，这就是每节语文课前3分钟的《为你“读”诗》栏目。每个孩子，轮流到讲台上讲。PPT提前拷贝在桌面上。

《义务教育语文课程标准》（2011年版）

“课程目标与内容”（中段）具体要求：诵读优秀诗文，注意在诵读过程种体验情感，展开想象，领悟诗文大意。

【注意事项】

小孩子觉得古诗词难学是因为：第一，古诗词是在特定的时代背景之下，经历的特殊历史事件，所萌生出来的，儿童对历史的不了解，使得他们和古诗词产生了隔膜。第二，我们的祖先不管是口头的，还是书面使用的语言，特别一些语汇，语言的组织的方法、方式，经过若干年的变迁，和我们的今天有很大的不同，字音、字义也有着不同，增加了孩子通过语言去理解古诗词内容的难处。第三，诗歌本身的特点，诗歌是思想开放的窗口，是特别自由的，大部分是跳跃的的，运用了夸张、比兴等方法，这种方法就造成了诗词中语序的变化，存在许多空白点，孩子们不容易理解。所以，在古诗文教学中要尊重儿童的经验，尊重儿童的学习方式，尊重儿童的个性特点，尊重儿童的个性发展，尊重儿童的独特感受。

四下

（11）

60   宿新市徐公店（篱落疏疏一径深）/（宋）杨万里13

61   四时田园杂兴（梅子黄时杏子肥）/（宋）范成大43

62   清平乐·村居（茅檐低小）/（宋）辛弃疾

63   竹枝词（杨柳青青江水平）/（唐）刘禹锡14

64   蜂（不论平地与山尖）/（唐）罗隐44

65   独坐敬亭山（众鸟高飞尽）/（唐）李白

66   芙蓉楼送辛渐（寒雨连江夜入吴）/（唐）王昌龄45

67   塞下曲（月黑雁飞高）/（唐）卢纶46

68   墨梅（我家洗砚池边树）/（元）王冕47

69   囊萤夜读/《晋书·车胤传》

70   铁杵成针/（宋）祝穆《方舆胜览·眉州》）